《中考改革背景下学校小班化教学实验》
结题报告
启东市北新小学《中考改革背景下学校小班化教学实验》课题组
一、前言
小班化教学实验下小组合作学习是指学生在小班化教学状态下对学生进行科学分组，为了完成相同的任务，达到共同的目标，有明确责任分工的互助性、探究性学习。
本课题的研究价值在于：解决了小班化教学中学生少了，教师如何更好地关注学生，学生如何更高效学习的问题，使教与学的效率达到最大优化，探索小班化教学下，互助学习，探究学习的有效运行策略。
1．主要观点：中国的家庭教育，城市比农村重视，城市比农村投入得多，这也是中国家庭教育中最大的城乡差别。农村小学小班化教学对比市区的大班额教学，可以通过探索研究，发挥小班化教学的优势，进而缩小城乡差别。努力把小班化教学中合作学习精细化、创导合作学习理念的生活化，使全体的师生成为一种行为方式和生存理念。
2．可能的创新之处：本课题研究将从农村学校的实际出发，调查了解农村小学生家庭教育情况及学习习惯现状，分析、筛选有价值信息，找出对他们学习习惯影响的普遍性问题。揭示家庭教育与学习习惯现状中存在的问题的内在联系，构建理想的家庭教育方式和学习习惯指导模式，改善家庭教育模式，明确学习的目标，探索培养农村小学生良好家庭教育和学习习惯的方式和方法。学生的学习过程是一个主体认知结构的建构过程，对农村小学生良好学习品质结构优化的目的是为他们提供一个更为科学有效的认知建构策略。本研究势必为农村小学生的终身发展打下坚实的基础，为后人相关领域的研究提供有价值的参考。
二、课题研究的主要过程
（一）研究步骤：
1．课题研究准备阶段：2011年3月——2011年4月。课题负责人围绕选题填报申请书、撰写研究方案、撰写课题实施意见和课题实施计划，准备研究材料。采用的方法是调查法、分析、文献法等；
2．课题研究实施阶段：2011年5月——2014年2月。主要围绕课题研究目标和研究内容开展课题研究工作。本课题研究以个案研究法、问卷调查研究法、观察法、经验总结法、文献资料法、分析法、对比法和网络研究法等为主要研究方法。
（1）个案研究法：选取班级方面的典型案例，进行科学合理的跟踪、调查分析，为课题研究提供详实的资料。主要用于小班化教学实验研究。
（2）问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师、家长对课改的态度、效果的评价。
（3）经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。我们将认真总结这方面的经验和规律，在此基础上摸索出小班化教学在小组合作学习方面的优势，进一步开展本课题的研究。
3．课题研究结题评审阶段：2014年2月——2014年3月。一是思想上做好结题工作准备；二是命制结题测试试卷，做好学生效果测试工作，并撰写测查分析报告；三是搜集整理研究顾城资料，并撰写好研究工作报告和研究报告；四是填报结题评审申报书。
（二）主要研究工作
1.调查分析现状，确立研究方向
学校组织了问卷调查。对小班化教学过程中，学生合作学习等情况进行调查，对学生课堂学习的表现、兴趣、态度、方法等进行问卷调查，从而分析各种情况出现的成因，然后提出解决问题的办法和操作方法。调查问卷采用学生问卷与教师问卷相结合的方式。
针对问卷中的情况，课题组成员确立了如下研究目标：以不同年级的常态课为研究载体，探寻实现小班化教学，小组合作学习的有效途径、方法等，从而构建科学的、合理的小班化教学，小组合作学习模式，努力实现让学生能合作、想合作、会合作的研究目标。
2．优化教学的外在环境
（1）校园布置
为了给学生创造一个“简洁、美观、实用、舒适”的学习环境，学校对教学楼内的墙面、走廊，校园的操场进行了布置，使之都会“说话”，使之成为一个富有情趣的学习生活天地。
（2）教室布置
教室布置了光荣榜、学习园地、图书角、展览角、课堂优胜学习小组等，学生优秀的作品，包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到成功的滋味；图书的阅读扩大了学生视野；班级植物类东西的布置，让学生感受到了教室学习的环境的温馨……
教室里放置了办公桌，这样可以使大部分学生的作业能得到面批，师生之间也有更多的时间和机会进行面对面的交流，从而可以及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，明显有利于学生对重难点知识的巩固提高。
3．优化教学的心理环境
确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生主动参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。为了达到把小班空间上的宽松转化成师生心理上的宽松的目标。我们在教室内放置了班主任办公桌，迫使班主任注意自己的一言一行，努力用自己良好的形象区感染学生，影响学生。
4．小组合作学习科学分组
（1）组建合作小组。每组的学生搭配根据学生的学习层次，男女生比例，学科特点等多方面给学生分组，分成六个学习小组，每组都有组长。
（2）组名由小组自己确定。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
（3）开展活动。组内成员各自分工，又密切合作，培养学生的团队精神。通过组内讨论、组内合作进行实验、组间支教组间展示等多种方式开展学习活动。
（4）进行评价。每节课都由学生评选出学习优胜小组。一周一总结，一月一评比。在环境的布置过程中，既陶冶了师生的情操，又培养了学生的审美能力，使得师生关系格外融洽。由此可见，小班环境的布置对学生情感的发展有促进作用。
5．通过多种途径，开展专题研讨活动
（1）以常态教研和推门听课为载体，开展小班化教学，小组合作学习研讨研讨活动。
由课题组成员带头实践，指导，带领全体教师一起研究。通过理论学习，撰写实践心得体会，教学研讨，校际间交流等多种方式进行课题研究。说课、上课，评课一条龙，努力把合作学习方式的真正有效性地落实到研究中去。
（2）开展同伴互助，师徒结对，把握课题实践的方向
积极开展“师徒结对”活动，三个不同学段教师结对前行，互帮互学，取长补短，深入课堂随堂听课，相互协助，帮助青年教师教科研能力的提高。
三、研究的主要成果
我校的“小班化、小组合作学习”不只是个实验项目，而是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。课题组以教师“小班化教学、合作学习”理论培训为先导，以组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和行动研究等形式全面展开课题研究。本课题的实施，对学生的学习态度及综合素质发展，特别是对学生的合作学习能力的培养起到了一定的促进作用。在研究与实践过程中，教师使教法、学法形成和谐的互动，通过项目的实践，实现了师生教与学的有效转变。
（一）通过课题研究实践，学校提升了知名度。
自2011年启动本课题研究以来，我校实践了小学课堂教学中小班化教学中，开展小组合作学习研究，取得了一定的成效。通过全体师生的共同努力，我校逐渐形成了小班化教学中开展有效合作学习的教学特色，提升了学校整体的教育教学质量。如：2012年11月学校召开了启东市第一次小班化教学小组合作学习现场会，获得了兄弟学校极高的评价；13年做了教改经验介绍；14年毕业班学生学业水平状况列全市前列。
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
1．教学观念得到转变。教师们通过多种渠道进行教法研究，更重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。。在抓实双基的基础上，努力去培养学生的创新精神，发展学生的个性。教科研氛围浓厚，课题组成员以课题研究为契机，深入专业理论学习，积极走在课改前沿。他们不仅撰写了大量的读书笔记，还就课堂教学进行认真反思。他们不仅注重从书本上汲取营养，还十分重视与其他教师的交流探讨。带领全体教师在听课与评课中相互启迪，共同进步。
2．教师教学力得到提升。教师在课堂教学中注意引导学生进行的“合作探究、互助学习”实践活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此教师特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来，成为了学校的骨干力量，成了小班化小组合作学习教学实验的领头雁。
3．科研成果丰硕，新骨干呈现。近年来我校课题组全体成员主动学习、深入研究、大胆实践、不断总结，所撰写论文在各级各类论文评比中获奖。新增启东市骨干教师1人，启东市教坛新秀1人，镇学科带头人3人。
（三）小班化教学，小组合作学习，使学生得到较好的发展
在本课题的研究中，我校学生也养成了一些“小班化教学，合作学习”所必须的基本的能力。课堂教学中，教师充分利用小组合作学习的优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到各种课堂上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班合作学习的条件下能发挥得更突出，学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
四、存在的问题与今后设想
《中考改革背景下学校小班化教学实验》课题经过近研究和实践，已初步形成了小班化教学，合作学习小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究等操作体系，并取得了一定的成效。但是随着研究实践的不断深入，我们也遇到了不少困惑和不足：
1．小班化教学中，学生课桌凳的摆放是否要刻意怎样那样放置？有无优劣？
2.在学生合作学习过程中，教师介入的时机如何把握？
3.如何妥善处置教与学的矛盾？
4.教师教学过程中的临场机智，教师的点拨与追问如何到位？
5．如何如何让教师能持之以恒地实践，并把效益最大化？
6.如何进一步提高教师的理论水平？
在进行“小班化教学”实验项目持续研究的过程中，我们把小班化教学与小组合作学习结合起来，不断实践，大胆改革，教学效果得到明显的提升。
